Self-Analyse vun pädagogesch Aktivitéit de Schoulmeeschter am Kader vun Enseignant Kommunikatioun ënnerstëtzen

Froen vun pädagogesch Kommunikatioun am modern Modell vun der pädagogescher Prozess eng ëmmer méi Wäerter sinn gespillt. Natierlech, op allen Zäiten, huet dëse Problem eng wichteg Roll an der Efficacitéit vun Formatioun a Studien hunn, mä d'Welt ze Datum, eisem Land och, ewech an Gruppen aus enger zentraliséiert System vun Ausbildung Plënneren, op eenzelne Formatiounen Schwéierpunkt. Et ass an dëser Situatioun, pädagogesch Kommunikatioun Stil der fundamental Positioun wäit iwwer. Et ass derwäert opgeschriwwen dass am methodical Literatur do véier elementar Stiler vun Kommunikatioun sinn - zwee vun hinnen extrem, respektiv, dogéint, an zwee - Zuelen. Et ass derwäert opgeschriwwen dass wann feieren Self-Analyse vun pädagogesch Aktivitéit vun den Enseignant, selen dës Fro als ass, déi an der ubelaangt Léierpersonal puer ass. Firwat den Enseignant? Net just nach an der Primärschoul Enseignanten. Et war bei dësem Alter d'Grondlage vun Zukunft Perséinlechkeet a Lëscht vun de Kanner Schoul ze déplacéieren leet. An dëser Situatioun, soll eng Primärschoul Enseignant meditéieren Aktivitéite regelméisseg fir duerchgefouert ginn zu méiglech Feeler an Noléissegkeeten an der Aarbecht verhënneren.

Autoritäre Zort Kommunikatioun

Et soll dat esou Ausdrock feststellen ginn, bis déi éischt Stil schwätzen, leider, ëmmer am meeschte gemeinsam. An dësem Fall, fir de Stil vun der Léierpersoun Kommunikatioun mat Studenten, Schüler oder Studenten, déi schnell Reaktioun op dës oder aner Akten oder Noléissegkeeten vun Kanner charakteriséiert, d'Équipe vun spezifeschen, brooking keen Appel commandéiert oder Uweisungen, Limite Kreativitéit. Held meditéieren Aktivitéit vun der Léierpersoun an dëser Situatioun ass dës Fakten onwahrscheinlech weist. Am meeschten, ass dëse Problem vun genuch berufflech Aus- Enseignant ëmmer, mä et ginn Situatiounen, wou esou Art vu Klassen aus dem perséinlech Qualitéiten vun der eenzel Enseignanten gemaach Dirigent. Mir schwätzen iwwer dat net ganz am Léieren Prozess ze investéieren heescht wënschen. De Fonds Optioun ass déi geféierlech wat vun der Entwécklung vun pädagogesch Traditiounen spéider als ofgehalen, déi vun esou Employé Self-Analyse vun pädagogesch Aktivitéit den Enseignant, zum Beispill, op Pabeier oder esouwéi absolut iwwerzeegend Wanterschlof wäerten an, Wichteg, ëmmer. Nodeems se soen, do des net. Wollt den Trainer awer no vill gutt-bekannt Enseignanten, och net explizit wann, net offen, awer averstanen dass esou Methode vun Organisatioun vun Kommunikatioun akzeptabel gin kann, op d'mannst, op eng separat, kuerz Etapp allgemeng Schoul oder de Schoulsystem Prozess, op d'mannst fir d'Équipe vun engem responsabel Haltung Kanner bis wat ass geschitt.

Stimulatioun Stil vun der Kommunikatioun an Self-Analyse vun pädagogesch Aktivitéit vun den Enseignant, seng Beicht

De Géigendeel vun der autoritäre Stil vun der Kommunikatioun an der Literatur sou de sougenannten Spannend Stil. Dës Optioun, natierlech, ass déi fortgeschratt an II. Seng Essenz läit net de onofhängeg Décisiounen e Kand op engem bestëmmte Etapp vun suppressing de Schoulsystem Prozess, an encouragéiert Co-Operatioun, wann d'Kontroll Aktivitéite vun de Schüler oder d'Schülerin Enseignant verschidden Arte vu Methode vun indirekter Impakt übt, wéi Virwaat Froen, etc. Et ass kloer, datt Self-Analyse vun pädagogesch Aktivitéit vun der Léierpersoun an dëser Situatioun net gebaut gëtt duerch Schoulsystem oder pädagogesch Zwecker ebessen erreechen, an op der Ofschloss vun Erreeche vun géigesäitege Versteesdemech an Zesummenaarbecht, souwuel getrennt Kand geholl, an mat der Equipe als Ganzt. Also, sollen d'Self-Analyse vun Aktivitéiten vun all Enseignant, mä an éischter Linn Self-Analyse vun Aktivitéite vun Primärschoul Enseignanten ënner ginn net nëmmen an net sou vill op de Bilan vun der Aarbecht gesuergt, an, virun allem, op der Perspektiven fir weider Zesummenaarbecht mat der vis.